近日，北外国际课程中心校长吴新华做客《教育之声》，介绍学校的基本情况。该校注重国际课程中的学科合理设置研究，有效教学的研究，小语种课程，跨文化理解课程和国际视野教育课程的研究与开设。吴新华表示，对课程设置的研究和教学研究的目的就是更有效地帮助学生成为具有全球胜任力的国际化人才。

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北外国际课程中心校长吴新华

北外国际课程中心基本情况

吴新华担任北京外国语大学国际课程中心的校长。十分热爱国际教育，过去的几十年，都在美国和中国做与国际教育直接或间接相关的工作。1989年出国，在美国读完了语言学硕士和博士，而后在美国的几所大学里学习和工作了二十多年。一直做大学管理工作，担任过查普曼大学分校校长，纽约Excelsior 大学文学院副院长，加州西山大学副校长，回国后便一直投身于高中学段的国际教育，在所任职的几所学校中，北外ICC是我最喜欢的国际学校。

北外ICC不同于其他的国际学校，它是一所开设在大学里的国际学校。我们在开展A Level国际课程学科教学的同时，也注重培养学生的全球视野、语言技能和跨文化理解能力，帮助他们成为具有全球胜任力的国际化人才，从而升入世界一流大学，接受更适合自己的大学教育，最终在未来全球化竞争中获得成功。

很多人听到我们叫做“北京外国语大学国际课程中心”都会下意识的认为我们不是一所国际学校，其实，我们之所以这样命名是因为我们在注重学生教学的同时，也同样注重国际课程的建设、测评服务和教师的高质量发展。

课程建设方面，我们除剑桥IGCSE和A-Level课程教学外，还借助北外雄厚的师资力量和丰富的教学资源开设了小语种课程和大学先修课。不同校区可以根据学生们的兴趣所在从西班牙语、日语、法语、德语、俄语等语言中开展小语种教学。语言教学之外，我们还开设有诸如外交外事礼仪、美国社会文化、公共演讲与辩论等北外大学先修课，由北外专家教授为同学们授课，带领同学们拓展国际视野，提高跨文化理解能力。除了这些拓展课程外，我们还为同学们量身打造了贯穿三年的升学规划课程，这是由我们的升学规划团队针对高中学段学生升学特点自主研发的课程。

测评服务方面，北外ICC是唯一拥有托福、雅思、朗思、AP、SSAT，ACT等考点的国际课程中心，同学们足不出校就能参与到标化考试中来。

教师发展方面，北外ICC作为剑桥国际授权的教师发展认证中心，能够为教师们提供世界一流的国际教师培训和认证服务，此外，我校还自主研发了教师、考务人员、规划师、学生以及国际化学校认证服务体系，以上这些是很多国际学校不具备的。

北外ICC也不是单一校区办学，在北京、苏州、杭州、宁波、如皋、衢州开设有六个国际课程中心，各校区间形成了良好交流与互动。

A Level教育的经验 课程和课外活动

A Level课程是英国高中课程。中国国际教育界之所以称之为金牌教育课程，或大学入学的金牌标准，是因为它在国际认可度、成绩真实性方面都十分出色。

众所周知，A Level课程是世界上认可度最高的高中课程之一，全世界有超过160个国家和地区的万余所大学都认可A-Level课程以及A Level考试成绩，甚至同意接受3科A Level成绩申请入学。

而A Level课程能够广受认可除了其对学生的培养外，更重要的是它的考试具有得天独厚的权威性。A Level每年两次的学科考试都是全球性统考，从考点的资质认证，试题的安全运送，安全保管，考场设置规定，考试时间的全球协调，参加考试的学生对考试须知的培训，到监考老师的培训都有统一标准。A Level学科考试成绩无论在哪个国家考出来都具有同样的标准和同样的难度，这也就保证了新生水平不至天差地别，因此不论学习者来自世界任何地方，A Level成绩都能被各大学认可。

A Level课程是众多国际课程中适合中国国情和中国孩子的课程

首先，以我们开设的剑桥国际A Level课程为例，学科体系庞大，有70多门课可选。国内的国际高中一般都会选A Level的英语，数学，物理， 化学，经济，计算机，中文等课程。 当然也有学校开设A Level文学、戏剧、社会学、心理学等课程。因为数、理、化、英语、中文等课程是与国内初三课程衔接最紧密的学科，所以我们的学生到了国际高中高一的时候除经济学科以外不会产生学科学习的生疏感。这样的课程设置，让孩子们觉得跟国内课程没有大的不同，只不过课本和教学语言变成了英语，更容易适应。

其次，与IB课程相比较A Level教育就更注重学科专业的学习。IBDP课程则更注重语言、文学、社会学科、实验科学，当然也有数学和计算机科学的学习，这在一定程度上会让不少进入IBDP课程学习的学生感到极度的生疏，甚至文化休克。学科学习之外，学生还要选修一门艺术选修科目，并完成一个社区服务或创造一个个人项目。此外，学生还需要学习Theory of knowledge（TOK） 完成4000字论文、拓展性研究（EE）和创造力、行动、社区服务项目（CAS）。活动多了学生能够付出的时间和精力就被分散了，怎样取舍家长们还是要根据孩子的情况进行定夺。

对比了普高和IBDP，我们最后再说回A Level，一般国际学校在10年级阶段都会开设5-7门学科课程，帮助同学们发觉自己擅长的学科，到了11年级阶段只让同学们在上一学年的5-7门学科中选择3门自己擅长的学科课程进行学习，学业负担相对轻。但A Level课程远不止于此，A Level教育的核心是培养学生的思维能力，建构知识体系，为学生进入大学学习，甚至为日后工作奠定坚实的基础，比如在作业和考试题目的设置上会更加注重考察和培养学生的独立思考能力，把重点放在解决过程而不仅仅是一个结果上。

A Level考试也不是一考定终生，考试每年分为两场，5月份和10月份，5月份如果觉得考的不理想，10月份还可以再考补一次。关于补考的优点是学生成绩可能会有所提升。但用补考成绩也有缺点：5月份考试成绩出分在8月份左右，而10月份的补考成绩出分是在年末或者来年年初。补考的第一个缺点就是：假如孩子的目标学校是牛津、剑桥，那么补考对牛津，剑桥没有意义，因为这两所顶级学校10月份录取就结束了。补考分数要等到第二年1月才出分呢。所以如果要考牛津剑桥的话，一定要在五月份把成绩考好。对于其它英国学校来说，补考分数1月份出来后学生再去提交申请是来的及的。但是对目标G5学校的学生来说补考分数提交的晚也可能会因为学位不足而降低你的录取率。

给选择A Level课程的同学们一个忠告，升入高二时选择三门课，不要太多或太少。学校最终看的成绩是3门课，但是如果学有余力的同学，要多选择一门，这样即使五月份的大考失手，也可以选择最好的那三门成绩去申请，相当于加了一道保险。

优秀学校应该具备的特质

这个问题非常好，我们可以先来说一说什么是新时代青少年需要具备的国际化能力。我把它简单概括为学习力、自驱力、创新力和批判性思维。想要培养出具备这些能力的新时代青少年，我认为学校需要具备这些方面的特质：

1）专业的国际课程

一所好学校必须要有一个优秀的课程体系，这个课程体系要既能保证学生可以汲取到足够的养分以胜任大学学习，也要保证学生能够获得与付出基本相等的收获。比如剑桥国际的A Level课程，既有足够高的高校认可度，又有资深的教研与教学团队保证教学质量，还有稳定规范的考试体系保证孩子们能够获得与付出基本相等的分数，摆脱一考定终身的遗憾。

2）出色的师资团队

我们常说老师的高度决定孩子的高度，一个学校的优秀与否在很大程度上取决于是否有出色的师资团队。尤其在国际化学校中，任课教师是否具有优秀的学历背景、是否具有跨文化学习经历、是否具有多年的教学经验、是否能够根据不同学生的学习特点采用不同教学方法等等都是十分重要的。

3）优质的升学指导

学校是否有自己的升学规划团队也是我们衡量一所国际化学校是否优质的重要因素之一。比如北外ICC就拥有一个9人的全职升学规划团队，规划师自同学们入学之日起就开始帮助他们发掘专业意向，制定升学方案，把握每一个申请节点，从而推动同学们顺利走进理想院校。需要明确的是这个规划的过程不能是学生亦步亦趋的抄袭成功案例，而是学生在老师的指导下通过自我探索，找寻到的最适合自己的个性化成才之路。

4）国际化学习氛围

作为同学们留学的前一站，国际化的学习氛围是必不可少的，要知道国际化并不仅仅取决于外教的多少，而取决于学校是否有包容的学习氛围、是否能为学生提供了解世界前沿信息的平台、是否能够帮助同学们发展批判性思维与创新能力，是否能够培养学生具备胜任今后留学学习和生活的能力。

5）个性化发展空间

一所优秀的学校尤其是国际化学校，一定要做到善于发现、因材施教，比如通过开展不同的校内外活动，为同学们提供不同的参与与展示平台，帮助大家发现兴趣、发展特长，使之助力升学甚至助力今后人生发展。当然这离不开理想的师生比，师生比越高学生受到的关注度也越高，老师们也就越能为同学们提供个性化的指导。

未来培养人才核心竞争力

我认为学生真正的竞争力是包括学习能力、批判性思维、创新能力、团队合作能力以及演说能力和沟通表达能力在内的综合能力。

首先，不论是作为一名学生还是作为一个社会人学习能力都是不能忽视的一环。正如老话所说活到老学到老，在如今这个信息爆炸的时代，如果没有优秀的学习能力将很难长久的立足。

其次是批判性思维。高中阶段国际课程教育会更加注重培养学生的批判性思维，我们会要求和引导学生不断地进行自我探索，找到最好的学习和做事的办法，找到切合自己发展的道路。比如学生做完一件事，完成一个竞赛，组织一次活动以后，我们会让学生以班级为单位或以活动小组为单位，复盘一下，总结一下，这次我们做得好和做得不好的有哪些方面，是什么原因造成了这样的结果，下次怎样做可以变得更好。在潜移默化中让学生自己的思考方式和做事方法变得成熟起来。

再次是创新能力。其实所谓的创新可能是你从无到有，发明一个可见的东西，也可以是一种辩证的逻辑思考能力，对待事物独到的想法和看法。从自己的看法联系实际做出分析和提出解决手段也是创新能力的一种。

我们的老师们都会鼓励同学们参与到一些创新大赛中来，或者布置一些开放性的作业，让大家各抒己见。让同学们自发组织活动，让同学们的有趣想法有可施展的平台。无论你走进我们北外校区还是如皋校区，甚至是新设立的中关村校区，你都能看到同学们设计创造的校园文化园地，这里有各种独具特色的艺术作品，比如我们的艺术社团、乐高社团和3D打印社团总是能够创造出自己的独创作品，这些不足为奇。让人感到新鲜的是每隔两周我们烹饪社成员都能给师生们带来新研究的各色食品和饮料。还有我们运动会的入场式从服装道具到各班的表演都是学生们自创的，而且一年比一年更出色。

从次是团队合作能力。我们的课堂教学，尤其是很多的外教课堂，教学的形式常常以小组合作的学习形式为主。同学们在小组内轮流扮演不同的角色，比如有组织者，有协调者，有贡献者，有记录者，有展示者，等等。每人都有自己分工负责的工作。课堂之外社团的工作更需要团队合作。比如我们的戏剧社，一场剧目从剧本打磨、到演员遴选排练、灯光舞美设置调整再到最终舞台呈现环环相扣，都需要同学们各司其职通力合作。再比如我们的校园广播站社团每天中午播出30分钟，每周五次。每次播出负责协调的成员都要与学校弱电技术员协调好教室广播系统，哪间教室喇叭需要响，哪间教室需要安静，广播站站长提前组织成员轮流提供广播稿件文稿，音乐网站，以及学生关切的问题解答。播音的同学也是轮流值班。负责每一个环节的学生如果工作不到位就会影响到当天的播出质量。

最后是演说能力和沟通表达能力。沟通表达能力非常重要，如果说团队合作是一个加快成功的一列列车，那么沟通交流能力就是火车头，是保证你行之有效的最好手段。虽然沟通表达不局限于语言，还有很多形式，文字、图片等等，但语言一定是最直接高效的手段。在我们的学校里，同学们有大量的机会锻炼自己的表达能力，课上同学们有机会与大家分享自己对某一话题或观点的理解。课外我们有演讲比赛，辩论赛，大大小小不同形式和内容的活动都能为同学们提供展示自己的平台。

全球胜任力培养

就我个人而言，青少年时期的学习引发了我的求知欲，那个时代的成长经历也让我渴望能突破旧有生活经验，走出国门，和不同国家的人平等开放地交流。在国外工作多年后，我回国从事国际教育工作，和很多有真知灼见的家长，同事交流，我切身感受到了这些年我们对于世界公民的理解的变化。“世界”不止是我们能到达的物质空间，世界还包括无限的精神世界。

“世界公民教育”在我和我的同事们的工作中不是额外的课程，是融入学校每一天的教育，每一次的活动中的基本思想之一，是相信我们每个人都可以make a difference。我见过不少人，虽然到处游历，似乎看过了全世界，但无论在哪里都像是客人。作为教育工作者，我觉得我们更大的责任是从具体的人出发，带着孩子们认真理解自己，思考自己的价值，以及可以对自己的社区、国家、世界做出的贡献，这可能也是他们成长为世界公民的起点。我心目中我们的学生，要成为新一代的世界公民，首先应该是自己内心的主人。也只有在了解自己的基础上，了解中国的基础上，我们才能够更好地培养他们对共同人性的共感，才能够培养他们对中国人和外国人同样的的尊重，对人类赖以生存的环境尊重，对本国和别国历史和文化的尊重，对和平的尊重，对人类福祉的尊重。我们要把学生们培养成为人类命运共同体的倡导者。而为了更好地完成这份责任，我们着力于帮助学生发展他们的核心能力，培养他们的“全球胜任力”。

为此，除了在课程中体现开放的世界观，我们的学习环境是积极、包容的，我们的课堂鼓励创造性思维和多维学习能力，我们丰富的活动，可以为学生提供机会，去接触来自不同文化背景的人群。

回国这些年我非常开心地看到越来越多的家长，教育者还有年轻一代学生，坚持独立思考，敢于突破成见，勇于承担责任，用于拓宽自己的视野。相信会有越来越多的世界公民从我们这里走出去，积极融入世界，把世界建设成一个更加公正和可持续的地方。

最后我想简单地用我们北外国际育人理念来定义一下世界公民，培养国际的中国人和中国的国际人的育人理念我认为就是培养世界公民的理念。可以说成功完成我们国际教育的孩子都具备了的世界公民的素养。