在初中生物课堂教学上进行案例分析，有助于增加学生的对生物的学习兴趣。下面是小编整理的初中生物课堂教学案例分析，仅供参考。

(资料图片)

初中生物课堂教学案例一： 七年级《生物体的基本结构》

生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：

生物体的结构由什么构成的

1 如何使用显微镜?

2 你在显微镜下看到了什么?

3 植物细胞和动物细胞有什么差异?

4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿

5 什么是dna?

这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片;问题2让学生画出了细胞结构图;问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同;问题4 让学生知道了细胞核的作用;问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。 通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

初中生物课堂教学案例二： 七年级《植物体的组成》

生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的?每种组织的功能一样吗? 在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话： 师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗?

生：不能活了。

师：你有什么依据吗?

生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。

师：真聪明。

这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

3、情境探究：在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，引起学生对这一情景的好奇，充满探究的欲望，教师要组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，强化学生的观察、探究，不断激发学生探究心理。情境刺激时，一是要“适时性刺激”;二是要“针对性刺激”。

初中生物课堂教学案例三：七年级《探究草履虫对外界刺激作出的反应》

生物课上，我首先利用多媒体放映草履虫的活动形态，让学生对草履虫有鲜明的直觉认识，然后播映草履虫的结构模式图，让学生对其生物体有清晰的认识。接着我问学生一个问题：草履虫对外界刺激会作出反应吗?

学生不约而同地说：会有反应。我马上追问：你怎么知道?学生：刺激它一下不就知道了吗?“很好，这是一个非常好的想法。”我肯定了他们的主意。

“那我们怎么来证实呢?”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。我设计了下面的探究计划：

计划1

提出问题

作出假设

实施计划

得出结论

计划2

刺激物

草履虫 食盐 白糖

二氧化碳 反应记录 草履虫能否对外界刺激作出反应? 能/不能 实验求证、记录观察结果 结论：

通过这样探究活动，学生掌握了科学实验得方法，知道了实验计划的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。

生物课堂的“五环节范式”不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。“五环节范式”是适应新课程教学理念的一个范式，它是基于生物教材的特点而设计和实践的，这一范式在生物课堂教学中收到了很好的效应。